Trouble d'apprentissage

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Un trouble spécifique de l'apprentissage affecte la capacité d'une personne à apprendre ou à effectuer certaines tâches telles que la lecture, l'écriture, l'orthographe, l'expression orale et l'écoute. Les troubles d'apprentissage varient considérablement d'un individu à l'autre et peuvent causer des difficultés à une personne dont l'intelligence est moyenne ou supérieure à la moyenne:

traiter l'information par des moyens visuels et auditifs, qui peuvent avoir un impact sur la lecture, l'orthographe, l'écriture et la compréhension ou l'utilisation du langage
l'établissement de priorités, l'organisation, les mathématiques et le suivi d'enseignements
le stockage ou la récupération d'informations de la mémoire à court ou à long terme
l'utilisation de la langue parlée
la maladresse ou la difficulté à écrire.

Exemples de troubles d'apprentissage

Dyslexie - difficulté à lire

Dysgraphie - difficulté à écrire

Dyscalculie – large éventail de difficultés en mathématiques, y compris des faiblesses dans la compréhension de la signification des nombres et des difficultés à appliquer des principes mathématiques pour résoudre des problèmes.

Trouble d'apprentissage non verbal (difficulté à comprendre les indices non verbaux)

Comment pouvez-vous apportez votre soutien ?

En raison de ces défis, il semble souvent y avoir un écart entre le potentiel et la réalisation réelle de l'individu. Certaines personnes ayant des troubles d'apprentissage sont affectées dans de nombreux domaines énumérés ci-dessus, et certaines ne sont affectées que par un seul.

" La meilleure façon de soutenir les personnes ayant des troubles d'apprentissage est de connaître leurs besoins d'apprentissage individuels et de travailler avec eux pour élaborer un plan de soutien.

Un environnement d'apprentissage inclusif pour les étudiants ayant des troubles d'apprentissage est un environnement qui accepte l'idée que les étudiants ayant des troubles d'apprentissage sont aussi compétents que les étudiants qui n'en ont pas.

Dans une classe inclusive, les enseignants s'efforcent d'utiliser diverses techniques d'enseignement qui prennent en charge différents styles d'apprentissage, et sont disposés à connaître les défis individuels de leurs étudiants et à travailler pour les surmonter sans porter de jugement.

Les salles de classe et les campus devraient être exempts de stigmatisation et de langage désobligeant.

Comment faire référence à une personne ayant un trouble d'apprentissage

Si vous devez parler du trouble d'apprentissage d'une personne, essayez d'être aussi précis que possible ou nommez le défi spécifique auquel vous faites référence.

Par exemple : Personne ayant une dyslexie, « Josh a des problèmes de compréhension en lecture et comprend mieux le cours théorique que le manuel ».

Si vous parlez de manière générale des troubles d'apprentissage, il est acceptable de dire "personnes ayant des troubles d'apprentissage" ou "étudiants ayant des troubles d'apprentissage".

Choses à éviter lorsque l'on parle des personnes ayant un trouble d'apprentissage

Les troubles d'apprentissage ne sont pas toujours visibleset le fait de révéler son statut de personne vivant avec un trouble d'apprentissage est une décision extrêmement personnelle.

Ne jamais divulguer le statut de trouble d'apprentissage d'une personne sans son consentement explicite. La divulgation de leur trouble d'apprentissage peut entraîner une stigmatisation qui, dans un contexte éducatif en particulier, peut être préjudiciable aux progrès et à la réussite des étudiants.

Évitez d'utiliser un langage moralisateur et désobligeant. Des mots tels que "stupide", " retardé " ou " lent " peuvent être très blessants et préjudiciables et avoir de graves répercussions sur l'estime de soi.

Les troubles d'apprentissage peuvent parfois affecter les interactions sociales des personnes de sorte que parler de ces étudiants comme étant maladroits ou bizarres peut également s'avérer très préjudiciable.

Il est parfois difficile et frustrant pour les enseignants de travailler avec des étudiants présentant des troubles d'apprentissage. Il est donc important qu'ils fassent preuve de patience qu'ils cachent autant que possible leurs frustrations aux étudiants.

Le fait de voir constamment la frustration d'un enseignant peut donner à l'étudiant l'impression d'être un fardeau ou un échec, et l'amener à se retirer.

Comment faire référence à une personne ayant une déficience intellectuelle

Éviter d'utiliser

Utiliser plutôt :

Personne ayant un trouble d'apprentissage
Trouble d'apprentissage
Trouble d'apprentissage*
Personne ayant une déficience intellectuelle ou cognitive
Personne ayant _______ (nom du trouble d'apprentissage spécifique, par exemple la dyslexie)

Il est important de noter que tous ces termes ne s'appliquent pas à toutes les personnes ayant des troubles d'apprentissage. Les troubles d'apprentissage sont très divers et plus vous serez précis, mieux ce sera. *Notez que même le terme déficience d'apprentissage est contestée par certains individus et dans certains contextes (en faveur de trouble d'apprentissagefaisant allusion au fait que la déficience n'est pas due à leur incapacité à apprendre mais à des méthodes d'enseignement défavorables qui limitent leur assimilation ou créent des barrières à leur apprentissage.

Conseils généraux sur la manière de communiquer avec une personne ayant un trouble d'apprentissage

Il n'y a pas deux personnes ayant des troubles d'apprentissage qui soient identiques. La liste suivante a pour but de donner des idées qui peuvent fonctionner pour certains étudiants dans des circonstances différentes.

Tous les étudiants n'auront pas besoin de tous ces conseils. Apprenez à connaître les étudiants individuellement pour déterminer laquelle de ces suggestions leur convient le mieux :

Parlez à une personne ayant un trouble d'apprentissage comme vous parleriez à n'importe qui d'autre. Les troubles d'apprentissage n'ont pas d'impact sur l'intelligence, aussi n'abaissez pas votre langage lorsque vous vous adressez à cette personne.
Donnez des instructions et un retour d'information très clairs. Certains étudiants ont du mal à déduire les informations, donc si quelque chose n'est pas explicitement indiqué, ils risquent de ne pas bien comprendre.

Le plus important est de demander à la personne elle-même comment elle veut qu'on s'adresse à elle et comment elle veut être soutenue.

Demandez aux étudiants quels types de communication sont plus faciles pour eux. Demandez-leur si les courriels et les textos sont plus faciles pour eux ou s'ils préfèrent la communication en personne ou orale. Certains étudiants ont du mal à évaluer le ton des différentes formes de communication.
Utilisez à la fois le langage corporel et la communication verbale pour communiquer. Certains étudiants ont du mal à lire les signaux sociaux, alors soyez explicite sur ce que vous voulez dire et sur ce que vous ressentez. Si vous donnez un retour d'information positif ou négatif, soyez clair sur ce que vous voulez dire et assurez-vous que vos expressions et votre communication verbale correspondent.

Soyez aimable et accueillant, de sorte que si un étudiant ne comprend pas bien quelque chose, il se sente à l'aise pour demander des éclaircissements. Plus vous croirez que ces étudiants peuvent réussir, plus ils se sentiront à l'aise pour demander du soutien et plus ils croiront en eux-mêmes.
Vérifiez auprès des étudiants s'ils semblent confus. Certains étudiants peuvent ne pas se sentir à l'aise pour demander des éclaircissements. Vous pouvez le faire en demandant un retour d'information et en posant des questions.
Soyez positif. Assurez-vous que les étudiants savent que vous pensez qu'ils peuvent réussir.
Répétez les messages clés. Par exemple en les écrivant et en les prononçant
Fournissez des informations à la fois oralement et par écrit. Certains étudiants apprennent mieux en écoutant et d'autres en lisant.